PARTIDO DE CONCERTACIÓN NACIONAL
CUSCATLÁN - COJUTEPEQUE
martes, 31 de octubre de 2017
viernes, 5 de diciembre de 2014
Corrección de Pruebas
Reflexión sobre nuestra labor.
Un aspecto importante al momento de valorar las respuestas de los estudiantes al aplicar una prueba es la corrección misma. En tal sentido se propone a continuación dos interrogantes relacionadas con nuestra propia valoración respecto a la forma de corregir que empleamos.
Por lo general se hace una puesta en común sobre los contenidos que requieren un refuerzo.
Respecto al establecimiento de criterios mínimos o máximos es algo no muy habitual en nuestra práctica y a sido hasta este momento que gracias a lo expuesto en el MOOC, me he enterado de la manera de establecer ciertos parámetros para cada ítem y sobre que aspectos se deben de considerar al formular un ítem.
Un aspecto importante al momento de valorar las respuestas de los estudiantes al aplicar una prueba es la corrección misma. En tal sentido se propone a continuación dos interrogantes relacionadas con nuestra propia valoración respecto a la forma de corregir que empleamos.
- ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
En particular trato de ser justo en cuanto a las propuestas de los estudiantes ante una situación problemática, pero es importante tomar en cuenta el tipo de ítem pues cuando se trata de preguntas cerradas lo que se hago es reflexionar junto a los estudiantes sobre la razón o motivo por el cual optaron por una u otra respuesta que no es la correcta.
Cuando se trata de preguntas abiertas si valoro las propuestas parciales que puedan surgir en torno a la solución de un problema, pues muchos de nuestros estudiantes siempre piden que se valore su esfuerzo, lo que se traduce en valorar su idea o planteamiento de solución.
- ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)
Por lo general se hace una puesta en común sobre los contenidos que requieren un refuerzo.
Respecto al establecimiento de criterios mínimos o máximos es algo no muy habitual en nuestra práctica y a sido hasta este momento que gracias a lo expuesto en el MOOC, me he enterado de la manera de establecer ciertos parámetros para cada ítem y sobre que aspectos se deben de considerar al formular un ítem.
jueves, 4 de diciembre de 2014
Adaptación de estímulos de items liberados
Los items que se han considerado son:
Patricia tiene baldosas rojas y negras. Ella usa esas baldosas para hacer formas
cuadradas.
La tabla de abajo muestra el número de baldosas para las primeras tres formas
que hizo Patricia. Ella continuó haciendo formas usando este patrón. Completa
la tabla para las formas 6 ∙ 6 y 7 ∙ 7.
Este item es del nivel de octavo grado, su dominio de contenido es Algebra y su dominio cognitivo es Razonamiento.
En el caso particular este item lo adaptaría al nivel de bachillerato pues de acuerdo al desarrollo curricular de mi país El Salvador este tipo de problemas puede ser propuesto al desarrollar el contenido de Algebra denominado sucesiones, en el cual se pediría al estudiante obtener algún patrón que permitiese llegar a obtener una expresión general que describa la construcción de los arreglos con baldosas.
El segundo item que se ha seleccionado es:
A continuación presentamos los anuncios de dos clubs deportivos que alquilan
bicicletas.
Utiliza la información de los anuncios para completar las tablas.
En este item el dominio de contenido es: Representación de datos y el dominio cognitivo es Razonamiento:
Al igual que en el caso anterior este tipo de item sería utilizado con los estudiantes como un problema introductorio al estudio de las sucesiones, enfocado principalmente a establecer diferencias aritméticas entre los términos y establecer de alguna manera la existencia de una cantidad que se mantiene constante y que resulta incidir en cada termino sucesivo de la variable precio.
De forma sencilla lo que se propone es un posible uso de los item al momento de llevar a cabo la clase con estudiantes del nivel de bachillerato.
Desde luego que pueden existir multiples usos en diferentes contenidos.
Patricia tiene baldosas rojas y negras. Ella usa esas baldosas para hacer formas
cuadradas.
La tabla de abajo muestra el número de baldosas para las primeras tres formas
que hizo Patricia. Ella continuó haciendo formas usando este patrón. Completa
la tabla para las formas 6 ∙ 6 y 7 ∙ 7.
Este item es del nivel de octavo grado, su dominio de contenido es Algebra y su dominio cognitivo es Razonamiento.
En el caso particular este item lo adaptaría al nivel de bachillerato pues de acuerdo al desarrollo curricular de mi país El Salvador este tipo de problemas puede ser propuesto al desarrollar el contenido de Algebra denominado sucesiones, en el cual se pediría al estudiante obtener algún patrón que permitiese llegar a obtener una expresión general que describa la construcción de los arreglos con baldosas.
El segundo item que se ha seleccionado es:
A continuación presentamos los anuncios de dos clubs deportivos que alquilan
bicicletas.
Utiliza la información de los anuncios para completar las tablas.
En este item el dominio de contenido es: Representación de datos y el dominio cognitivo es Razonamiento:
Al igual que en el caso anterior este tipo de item sería utilizado con los estudiantes como un problema introductorio al estudio de las sucesiones, enfocado principalmente a establecer diferencias aritméticas entre los términos y establecer de alguna manera la existencia de una cantidad que se mantiene constante y que resulta incidir en cada termino sucesivo de la variable precio.
De forma sencilla lo que se propone es un posible uso de los item al momento de llevar a cabo la clase con estudiantes del nivel de bachillerato.
Desde luego que pueden existir multiples usos en diferentes contenidos.
Uso de Itéms Liberados
Los diferentes itéms liberados de las pruebas internacionales resultan ser un recurso valioso
para poner en práctica las competencias de los estudiantes en diferentes contextos establecidos en las situaciones que se presentan.
Algunos usos concretos pueden ser:
1. Desarrollo de guías de refuerzo usando ítem específicos.
2. Discusiones de propuestas de solución.
3. Incorporación de itém en el desarrollo curricular como actividad de ampliación.
Existe una gran cantidad y variedad de items que pueden ser usados en el aula para potenciar competencias tales como:
a) Resolución de problemas.
b) Comprensión lectora.
En esta ocasión me resulta interesante el siguiente item.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=357
Un uso que puedo dar a este item con mis estudiantes es en el estudio de métodos de conteo se pueden proponer el análisis de todas las posibles opciones que un usuario puede tener al momento de viajar.
para poner en práctica las competencias de los estudiantes en diferentes contextos establecidos en las situaciones que se presentan.
Algunos usos concretos pueden ser:
1. Desarrollo de guías de refuerzo usando ítem específicos.
2. Discusiones de propuestas de solución.
3. Incorporación de itém en el desarrollo curricular como actividad de ampliación.
Existe una gran cantidad y variedad de items que pueden ser usados en el aula para potenciar competencias tales como:
a) Resolución de problemas.
b) Comprensión lectora.
En esta ocasión me resulta interesante el siguiente item.
Una estación de tren tiene una máquina
automática de venta de billetes. Usa la pantalla táctil de la derecha
para comprar un billete. Debes elegir tres cosas.
- Elige la red de trenes que quieres (metro o regional).
- Elige el tipo de tarifa (normal o reducida).
- Elige un billete para un día o un billete para un número específico de viajes. Los billetes para un día permiten viajes ilimitados durante el día de su adquisición. Si compras un billete con un número específico de viajes, puedes usar los viajes en diferentes días.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=357
Un uso que puedo dar a este item con mis estudiantes es en el estudio de métodos de conteo se pueden proponer el análisis de todas las posibles opciones que un usuario puede tener al momento de viajar.
lunes, 17 de noviembre de 2014
MOOC Preguntas PISA - TIMSS
Existen diferentes pruebas de tipo internacional las cuales buscan cuantificar el nivel de logro
de competencias académicas de los estudiantes de distintas latitudes.
Algunas de estas pruebas son:
PISA
TIMSS
¿Qué es PISA?
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
Fuente: http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm
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